15 de septiembre de 1951
La Escuela Nacional de Sordos (ENSOR), inicia labores en julio de 1951, oficialmente se inaugura el 15 de septiembre de 1951, con una matrícula de veintiocho (28) jóvenes y tres (3) maestros.
Uno de los objetivos educativos en los años setenta (70), era promover la integración educativa, por lo que la ENSOR, extendió su cobertura, desde el distrito de Panamá hasta el distrito de San Carlos y para el área oeste, hasta el distrito de Chepo. El programa estaba dirigido por una Directora y dos Sub-Directoras.
Esta época inicia un fuerte movimiento de integración educativa en el nivel pre-escolar, primario, media y técnica profesional, en los Centros Educativos del Sub-Sistema Regular, destacándose, el Colegio Ángel Rubio, Louis Martin y los Centros Parvularios.
Se crean diez aulas (10) especiales en las escuelas de la provincia de Panamá, con una población de ciento dieciséis estudiantes (116). Posteriormente, la población aumenta a setecientos treinta y cuatro (734) estudiantes, incluyendo Bocas del Toro y San Blas.
El objetivo más relevante en la década de los ochenta (80), fue la de ofrecer esquemas lingüísticos de la lengua oral a edad más temprana, fortaleciendo el desarrollo de la lectura labio-facial general y específica, articulación, entrenamiento auditivo y organización del lenguaje. La población atendida es de trescientos doce (312) estudiantes, incluíos en el COIF-IPHE, en planta y catorce (14) escuelas del distrito de Panamá y San Miguelito; en la modalidad de integración uno (1) y (2).
Otro de los elementos importantes de esta década fue la capacitación al personal docente, técnico y directivo, con el apoyo de la Organización de los Estados Americanos (OEA) y el IPHE, facilitando los recursos para el aprendizaje en países como Yugoslavia y Colombia en métodos, estrategias y técnicas de la educación de los estudiantes sordos..
En la década de los noventa (90), era el momento de promover el desarrollo de las áreas cognitivas, afectivas, motoras y sociales, con conocimientos que permitan que los estudiantes se integren a la Escuela Vocacional Especial y a las Escuelas del nivel medio en la modalidad Profesional y Técnico del Subsistema Regular. Se implementa el uso del Visualizador Fonético, como auxiliar tecnológico del método verbotonal. Siguiendo las tendencias a nivel mundial, se introduce la Comunicación Total, como una metodología para enseñar el lenguaje como medio de comunicación.
El año dos mil (2000), se estable la normativa para la educación inclusiva, con la aprobación del Decreto Ejecutivo N°1, del 4 de febrero de 2000, sentando las bases para la Educación Inclusiva, desde la perspectiva de los derechos humanos.
En materia educativa la ENSOR, ofrece las tres modalidades de Inclusión, contempladas en el Decreto Ejecutivo N°1, estas son: Inclusión en el aula especial, inclusión parcial, Inclusión total. Se propone que los estudiantes al concluir el nivel primario se promuevan al nivel pre-media y media académica, en los colegios del subsistema regular.
Se ofrece la metodología oral para desarrollar el lenguaje y la comunicación, promoviendo valores, habilidades para la plena inclusión en la sociedad. Un aspecto muy significativo en esta época es la introducción formal de la lengua de señas en el aula de clases, en planta en el nivel inicial y en las aulas inclusivas de las escuelas regular, como una estrategia de comunicación, fortaleciendo las bases para el desarrollo y complementación de las habilidades para el aprendizaje del currículo.
La primera, segunda y tercera década del año dos mil (2000), se caracteriza por la presencia de innovaciones tecnológicas en el aula de clases, en planta y educación inclusiva. Se equipan las aulas con los apoyos tecnológicos, equipos y servicios que se ofrecen para favorecer las capacidades y habilidades funcionales de los estudiantes con hipoacusia y sordera, promoviendo su independencia.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tienen como objetivo central, ofrecer accesibilidad, participación, aprendizaje y trabajo en equipo.
A partir de 2016, se incorpora el aula tecnológica, Hablando con Julis (HCJ), software de aplicaciones e innovaciones que favorecen la accesibilidad y la eliminación de barreras en la comunicación y el lenguaje.
Esta aula tecnológica, está equipada con computadoras individuales y un tablero digital interactivo, el software HCJ, se complementa con materiales impresos, digitalizados y enriquecidos con situaciones experienciales del entorno escolar y familiar, para facilitar el aprendizaje de la lengua oral, escrita y la lengua de señas panameña.
Cabe destacar que desde su creación, hasta la década de los años setenta (70), la ENSOR, fue un centro de educación especial, con metodología oralista.
En este centro educativo ingresan estudiantes referidos de los Centros de Salud y Hospitales particulares y oficiales, como también de los estudiantes del Programa de Estimulación Precoz, con diagnóstico de hipoacusia y sordera.
Posteriormente, con la introducción oficial de la Lengua de Señas panameña en las aulas de clases en planta, se produce una serie de cambios en el accionar educativo (ENSOR), desde la perspectiva sociocultural del desarrollo, estableciéndose un fuerte componente a las relaciones e intercambios que se establecen entre el niño y el adulto sordo, facilitando modelos de identificación cultural bilingüe, que favorecen el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes sordos. Este enfoque educativo promueve la interculturalidad entre los oyentes y el sordo, reconociendo, valorando y promoviendo la cultura del sordo, y por ende, su lengua.
Por todo ello, se deja claramente definidos y escrito los principios básicos del programa que se concretan en la Intervención educativa apoyada en dos lenguas: Lengua de Señas y el español (oral y escrito), de manera simultánea en el desarrollo del currículo.
Directora (a) Profesora Emma Barragán
Subdirector (a) Profesora Dalvis Atkins
Subdirector (a) Profesora María A. Rodríguez
Supervisor (a) Profesora Gladys Pérez
La ENSOR, cuenta con tres (3) docentes en la sede de Betania y cincuenta y siete (57) docentes en las escuelas inclusivas de las zonas de Panamá Centro, Panamá Norte y San Miguelito. Donde, hacen un total de sesenta docentes (60), de los cuales en los niveles de primaria hay 36 docentes y en los niveles de Premedia y media son veinticuatro (24).
Oferta Escolar, Sede Betania:
El centro cuenta con una estructura académica que va desde los niveles de inicial hasta la primaria.
Enfoque Bilingüe Bicultural. Nivel Inicial: 3-5 Años Español: Oral y Escrita. Lengua de Señas Panameñas Centrado en la estimulación, auditiva, cognitiva y sensorial Orientado a la integración escolar y social. |
Enfoque Bilingüe Bicultural. Nivel Primario: 12 -13 Años Centrado en el enfoque educativo con los planes y programas del MEDUCA Atención en el Nivel de primaria de 1°-6° grado. |
El enfoque curricular por el cual se fundamenta la acción pedagógica es el Enfoque Bilingüe Bicultural donde “El término bilingüismo hace referencia al uso y aprendizaje de dos lenguas, en el caso del bilingüismo en los sordos, una lengua, de modalidad visual - gestual (lengua de señas) y la otra lengua de modalidad oral-auditiva (lengua oral) y lengua escrita.
Según la Ley N° 1 del 28 de enero de 1992, Capítulo 1; Por la cual se protege a las personas con discapacidad auditivas, se define: “La educación Bilingüe como el dominio de las lenguas de señas. La oral o cualquier otra”
De igual manera, el capítulo II, artículo 1, que abarca lo concerniente a la educación estable,” El desarrollo de los planes y programas de estudios del subsistema regular del primer, segundo y tercer nivel educativo para el discapacitado auditivo, el docente especializado utilizará técnicas como lengua de señas panameñas y/o lenguaje oral y otras metodologías universalmente aceptadas”.
Parágrafo: “Se reconoce la lengua de señas como la lengua natural del discapacitado auditivo profundo”.
Estimulación Temprana de las habilidades auditivas considerando las diferencias individuales de los niños. Apoyándose en el uso de la prótesis auditiva, el audífono e implante coclear.
Habilitación auditiva: El estudiante aprender a escuchar, a través de su audición, este trabajo es individual y con la participación y orientación de los padres o la persona que pase más tiempo con el niño.
Estimulación Auditiva: Se estimula en condiciones naturales el lenguaje, tratando de que el niño utilice las habilidades auditivas desarrolladas, potenciando el uso de su prótesis auditiva.
Entrenamiento Auditivo y Articulación: Se trabaja con el lenguaje que ya tiene el niño, dando preferencia al uso del canal auditivo. Se utiliza el programa de Evaluación e Instrucción para la Percepción Auditiva del Lenguaje (PEIL) del Instituto Oral Modelo de Buenos Aires, Argentina.
Análisis de la capacidad comunicativa global, para conocer las destrezas comunicativas que posee el niño, de tal forma que las mismas se traduzcan en experiencias cognitivas para el aprendizaje curricular y co-curricular.
Orientación para la educación inclusiva tomando en cuenta las fortalezas y capacidades del estudiante o sólo las necesidades del niño, sino la capacidad de los entornos educativo, familiar y escolar para dar respuesta a estas necesidades.
Aula de Tecnología:
Software Hablando con Julis: Es una valiosa herramienta para el aprendizaje y la comunicación. Permite que los estudiantes se expresen en forma oral, escrita y en lengua de señas. Es un facilitador para la adquisición de los procesos de aprendizaje, facilitando la adquisición de la lectura y escritura relacionando los diferentes temas del currículo.
Su propósito final es elevar la calidad de vida de los usuarios desarrollando su competencia comunicativa y de aprendizaje.
·Orientación a Padres y Madres de programas de habilitación auditiva, ubicación escolar, coordinación de programas educativos.
·Atención interdisciplinaria de los servicios de apoyo por medio de: Servicios Técnicos (IPHE): Psicología, Trabajo Social, Fonoaudiología, Psiquiatría, Audiología, Oftalmología, Odontología.
Provincia de Panamá, Distrito de Panamá, Corregimiento de Betania, Camino Real de Betania
501-0552
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