Procesos de lectura para el estudiante con discapacidad

“La enseñanza de la lectura es un tema que ocupa a los docentes, pero también al sistema educativo, y para los profesionales que se dedican a la educación especial es su gran reto: Enseñar al estudiante con discapacidad intelectual, el aprender a leer y escribir, es habilitarlo para la vida”, así lo expresa la Profa. Lorena Herrera, Sub Directora de la Escuela de Enseñanza Especial (E.E.E.) del Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE).

Para la profesora Herrera, “Enseñar la lectura y escritura es complejo, por lo que es importante destacar que el lenguaje se aprende de manera incidental, pero la lectura y escritura requiere de instrucción”. 

La Sub Directora de la E.E.E., afirma: “Existen diversas propuestas  encaminadas a dar respuesta a las dudas de los maestros dedicados a enseñar a leer,  pero sobre todo han sorprendido aquellas que específicamente van dirigidas a los alumnos con discapacidad intelectual, sin tener en cuenta que los alumnos, no aprenden del mismo modo que el resto de los alumnos, no constituyen un grupo homogéneo, y por esta razón es prácticamente imposible argumentar de manera general los mismos objetivos de enseñanza, aunque sí podemos hablar de procedimientos comunes de enseñanza”. 

“Además, es importante resaltar que, la enseñanza eficaz de la lectura para todos los alumnos implica tener en cuenta la existencia de unas etapas de respeto e identificación que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad de este proceso participan un total de 14,295 estudiantes que acceden a los servicios, recursos y apoyos que garantiza el IPHE, tanto para los estudiantes de las escuelas, programas y extensiones en todo el país, así como a los que están en educación inclusiva en el sistema regular de enseñanza en la escuela de su comunidad”, puntualiza la Profa. Herrera. 

“El aprendizaje de la lectura en la discapacidad, implica que el docente debe tener muy claro los procesos que implican la enseñanza de la lectura y escritura y por otro lado tener presente que, “así como diversos son los estudiantes, diversas son sus necesidades y sus formas de aprender”. Por otro lado, es destacable que no solo los estudiantes con discapacidad son diversos, diversos son todos los estudiantes, no todos aprenden de la misma manera es por ello que la enseñanza de la lectura no debe ser una receta, sino que debe ser un proceso bien planificado que respete las diferencias individuales de cada estudiante” declara la Sub Directora de la E.E.E.

Por su parte, la investigación educativa viene demostrando que debe mantenerse una postura crítica en torno al concepto tradicional de “madurez para la lectura”, puesto que se ha comprobado que las experiencias lectoras y escritoras en edades tempranas facilitan el aprendizaje de todos los alumnos y no sólo de aquellos que tienen discapacidad intelectual.

La lectura es, además, una actividad cognitiva compleja que requiere construir un número nada despreciable de conocimientos acerca de para qué sirve leer, qué se puede leer y qué no, o las relaciones que se establecen entre lo escrito y lo ilustrado. En este contexto, pensamos que la decodificación constituye un importante componente implicado en la lectura, pero no el único, refiere la Profa. Herrera. 

Por este motivo, prosigue la Sub Directora de le Escuela de Enseñanza Especial del IPHE, manifestando que: “introducir la lectura a los niños en Educación Inicial no supone acceder necesariamente a la decodificación, sino que propone acercarlos a algo que les proporciona experiencias divertidas y gratificantes. Si en esta aproximación los alumnos sienten la necesidad de explorar el código, no habrá mayor inconveniente en responder a su curiosidad, de la misma forma como se responde a sus interrogantes sobre el mundo en general. Es decir, ofreciendo información pertinente y adaptada a sus necesidades”.

Relata la Profa. Herrera, que estos argumentos constituyen los referentes básicos a partir de los cuales, hoy en materia de enseñanza de lectura para la discapacidad en la Escuela de Enseñanza Especial, se hace uso del Programa de Desarrollo de habilidades cognitivas (PRODHAC), creado por su autora Magister Lizzette Ramos de Medina, respetando la diversidad y enseñando a través de una metodología de corte constructivista que favorece el aprendizaje lector de todos los alumnos.  Dicha metodología ha sido muy efectiva en la discapacidad a través de ella los estudiantes logran procesos de lectura y escritura comprensiva, todos aprenden a su ritmo.   Este programa cuenta también con una prueba que permite identificar lo que sabe y lo que necesita aprender.

La misma cuenta con una estrategia de aprendizaje y se caracteriza por los andamiajes que brinda al estudiante garantizando con ello que nadie se quede atrás y aprenda a su ritmo. El PRODHAC, es el Programa de Desarrollo de Habilidades Cognitivas, indispensables para la adquisición de procesos de lectura y escritura. Manifiesta la Profa. Herrera: Tal como lo mencione en el párrafo anterior el programa cuenta con tres pilares:

Primero: La Estrategia metodológica llamada ESCAL, la cual respeta los procesos en la enseñanza de la lectura y tiene objetivos  específicos en cada uno de sus subprocesos, brindando los andamiajes necesarios para cada uno, los cuales  le permiten la prevención de las dificultades de los procesos de enseñanza y aprendizaje identificando procesos involucrados en la lectura y escritura en un orden jerárquico y sistematizado de forma  que si llegara a darse un bloqueo, se pueda actuar con prontitud y efectividad. Cuenta además con estrategias para corregir cada uno de los errores comunes en la lectura y escritura, tales como: Omisión, confusión, rotación, disociación, agregado, contaminación, distorsión, inversión

Segundo: Tiene una prueba llamada PRUDILES, que significa prueba de lectura y escritura, la que nos permite establecer un perfil positivo del estudiante, a través de ella conocemos lo que tiene y lo que necesita aprender. Esta prueba no se aplica de cualquier forma, cuenta con un protocolo que le permite seguir su aplicación en un paso a paso, identificando las necesidades   para su intervención.  Luego de su aplicación se plasman sus resultados en un plan de recuperación individualizado.

Tercero: La Estrategia de Aprendizaje GARCN, y sus siglas significan Guardar, Almacenar y Recuperar Cuando lo Necesita. Ella se desarrolla de manera lúdica por el docente quien a través de su discurso persigue los siguientes objetivos: Cambiar un estilo de aprendizaje impulsivo por uno reflexivo; Mayor esfuerzo cognitivo; Autorregulación; Organización de la información y Meta cognición.

El programa se preocupa por ¿cómo aprende el alumno?, considerando los aprendizajes significativos y sus experiencias previas. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso largo no exento de dificultades, tanto para los alumnos con discapacidad como para el resto, por este motivo la metodología a utilizar debe contar con estrategias y respetar los procesos de aprendizaje de la misma.