Seminario sobre la “Enseñanza y Aprendizaje del Sistema Braille”

El Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), inició la segunda semana de las jornadas de “Capacitación de Verano 2022”, que se darán del lunes 7 al viernes 11 de febrero del presente año, impartiendo en la sede del IPHE de Betania el tema: “Enseñanza y Aprendizaje del Sistema Braille”, a cargo de la Profesora Blanca Mendieta de la Escuela Nacional de Ciegos Hellen Keller,

La Profesora Mendieta, dicto de manera presencial en el Salón Jorge A. Carles de la sede del IPHE en Betania, esta capacitación que contó con la asistencia de 12 docentes y miembros del equipo técnico e inicio explicando en que consiste el sistema Braille y cómo se enseña: Es un sistema de lectura y escritura por medio del tacto y consta de 6 puntos. El tamaño y distribución de los 6 puntos forman el Signo Generador permitiendo 64 combinaciones.

En el Sistema Braille, el niño o ciego necesita adquirir un cierto grado de desarrollo madurativo en diferentes áreas para poder iniciarse en las destrezas básicas de lectura y escritura. El entrenamiento táctil ha de ser muy superior al del niño vidente, aunque ambos necesitan adquirir conceptos a través de su desarrollo motor, el ciego, no solo habrá de utilizar sus destrezas motoras finas para manejar los instrumentos para la escritura, sino que el tacto será su única fuente de información en el proceso de adquisición de la lectura.

Entre los beneficios que adquiere el niño en la utilización del Sistema Braille, adquiere destrezas y conceptos en las distintas áreas del desarrollo: Destrezas motrices; Desarrollo senso – perceptivo; Desarrollo de la memoria, atención y observación.

En cuanto a las destrezas motrices, el niño o ciego desarrolla  la motricidad gruesa y fina, realizando actividades como:  Automatización de desplazamientos de brazos de izquierda a derecha y viceversa; Coordinación dígito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas; introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con plastilina; arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes materiales; pellizcar; pegar; enroscar; ensamblar; abrochar botones; abrir y cerrar cremalleras, pintar con los dedos, modelar con arcilla y plastilina.

De igual forma, aprende el reconocimiento de objetos tridimensionales y formas; Picado con punzón con límites, por ejemplo, dentro de figuras geométricas o de figuras de diferentes formas y dimensiones. Se le da seguimiento de líneas continuas y discontinuas, discriminación de puntos en el papel, localización de puntos, habilidades básicas de encajes y ensambles, técnicas elementales de presión y prensión de las manos y los dedos de objetos de diferentes tamaños, destrezas para picado, etc.

En cuanto al desarrollo senso perceptivo, el alumno con perdida visual aprende con el tacto a conocer su cuerpo, las texturas, la temperatura, tamaño, forma, etc. No sólo la experiencia táctil se limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo: andar descalzo sobre texturas diferentes, etc. Además, identifica diversas fuentes de sonidos, discrimina y repetir secuencias de sonidos, ritmos, etc. LA percepción y reconocimiento del espacio: reconocimiento derecha, izquierda, arriba, en medio, abajo, etc. Relaciones espaciales con respecto a sí mismo, con respecto a los demás y entre los objetos y las personas.

Por otro lado, con la enseñanza del Sistema Braille se contribuye al desarrollo de la memoria, atención y observación. El estudiante puede realizar actividades relacionadas con cuentos, narraciones, descripciones, dramatizaciones y adivinanzas. También, puede enhebrar cuentas, insertado de objetos o clavijas en agujeros, uso del punzón en superficies más o menos limitadas (pinchar dentro de un círculo, sobre una línea, etc.).

Asímismo, el estudiante con discapacidad visual aprende el reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y dirección; aprende a realizar discriminación de posiciones de los puntos. Existe material específico para la iniciación al braille como por ejemplo: signo generador, regletas de iniciación y regletas de preescritura.

El objetivo en todos estos materiales es ampliar el tamaño de la celdilla braille para que resulte más asequible el aprendizaje de la ubicación de los puntos. El estudiante realiza ejercitación en el paso de páginas; ejercicios de ubicación de los seis puntos utilizando material tridimensional: hueveras de media docena, tablero de 6 pivotes, cajas con 6 compartimentos, etc. Se pueden llevar a cabo diferentes ejercicios: localizar cada uno de los puntos a indicación nuestra, indicar qué puntos faltan, realizar dictados de puntos, etc.

El objetivo es que aprenda el nombre de cada punto y su ubicación: Lectura de puntos braille sobre papel, con fichas realizadas especialmente, en las que sólo aparezcan combinaciones de 1 ó 2 puntos. El objetivo inicial es que sólo discrimine cuántos puntos hay en cada espacio y si están uno al lado del otro o uno encima del otro.

Entre los implementos que se utilizan para escribir en braille están: La Regleta y el Punzón, la Maquina Perkins. La escritura en braille se puede dar en dos fases que son: 1. La escritura a mano. Para escribir a mano se precisa disponer de una regleta, de un punzón y es preciso tener en cuenta los siguientes principios: a) Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda, invirtiendo la numeración de los puntos del cajetín. De esta manera el rehundido que se hace al escribir quedará como un punto en relieve situado en el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel.

De igual forma, para la escritura en Braille antes de empezar conviene adquirir precisión mecánicamente en el punteado por lo que se pueden hacer series de puntos. Esto implica que todos los puntos deben tener un relieve idéntico. Para ello hay que adquirir una gran precisión mecánica.

La escritura a máquina en Braille contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín generador de Braille. También tiene un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.

Los docentes y técnicos presentes en el seminario, también aprendieron la importancia de la lectura en braille,  la cual presenta excesiva dificultad respecto a la lectura en tinta. Los elementos básicos en el proceso de adquisición de la lectura son los mismos para ciegos y videntes. Por tratarse de un sistema lectoescritor que usa un código diferente al alfabético en tinta, requiere de un aprendizaje distinto. La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentración difícil de alcanzar a edades tempranas.

Para finalizar, la facilitadora, la Profesora Mendieta habló sobre las fases lectoras. En la primera, los dedos índices deben usarse como lectores, juntos inician la lectura en cada línea. Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En este retroceso y llegando a la mitad se desciende a la línea siguiente, terminando de retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura. Es la lectura unimanual.

En una segunda fase, explicó la facilitadora, que el movimiento de las manos es doble, ya que cada una lee aproximadamente la mitad del renglón. Se comienza a leer la primera línea con los dedos índices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano derecha termina de leer el renglón, mientras que la mano izquierda desciende a la siguiente línea retrocediendo al principio de la misma.